一、从学生学的维度判断是否高效

1.情绪状态。兴趣是否浓厚，热情是否高涨，情绪是否饱满，学习是否投入，过程是否愉悦。

2.参与状态。是否全程全员参与思考、参与交流、参与讨论、参与表达、参与质疑。

3.交往状态。是否能认真倾听，善于辨别重难点、疑惑点；是否能发表意见，完整系统地表达自己的观点；是否能合作学习，同学之间师生之间互帮互助、智慧共享。

4.思维状态。是否有充足时间自主、独立思考；思维是否有深度，提问能否直击要害；是否有广度，发表不同的见解；是否有创造性思维和个性化表达，是否形成系统思维、结构化思维。

5.生成状态。是否有实实在在的收获、提升，不仅是认知的、思维的，而且是感情的、品德的以及个性的、生命的、境界的，都要有所进步，有所生长，有所提升。

二、从教师教的维度判断是否高效

1.预设性。根据课标及学科素养要求，准确地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，巧妙切入，科学设计教学情境，积累学科必备知识，提升学生关键能力，培育学生学科素养。

2.引领性。做课堂的“导演”，引领学生自主思考、深度思考，做到点拨到位，循序渐进，逐层深入，触类旁通，引领学生提高搜集并处理信息能力、分析问题能力、解决问题能力、交流表达能力、动手创新能力等。

3.思想性。课堂处理有自己的独立思考、独立判断，体现对教材的深度把握、个性把握，润物细无声地落实立德树人的任务，潜移默化中塑造学生的世界观、人生观、价值观。

4.投入性。充分发挥自己的能动性和自由度，课堂上亲切自然，游刃有余，全身心投入，以情绪感染学生，以情感打动学生，以学识发展学生，让课堂散发无限魅力。

5.创造性。在不断探索、实践、反思、提炼中，创造性地解读教材，创造性地设计课堂，创造性地激发学生，有自己的教学个性，形成自己独特的教学风格。